CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。

課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。

評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

教育改革的核心是課程的改革。

被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。