A．不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識
B．活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應(yīng)
C．容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí)
D．片面強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，容易導(dǎo)致活動課程淪為膚淺的，缺少智力訓(xùn)練價(jià)值的純操作活動
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A．對學(xué)生的研究
B．對教師的研究
C．對社會的研究
D．對學(xué)科的研究
A．是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識滲透、融合而成的課程
B．強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性
C．是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程
D．它是針對學(xué)科課程而盲的
A.時(shí)限性
B.具體性
C.預(yù)測性
D.實(shí)際性
A．教學(xué)科目的設(shè)置
B．學(xué)科順序
C．課時(shí)分配及學(xué)年編制
D．學(xué)周安排
A．政治
B．社會
C．知識
D．教師
最新試題
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
課程評價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。