按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。

要求學(xué)生高質(zhì)量地完成書(shū)面或口頭作業(yè)，形成一定的技能技巧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新或改進(jìn)，學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題。這屬于學(xué)生掌握知識(shí)的（）階段。

.教育史上，在掌握知識(shí)與發(fā)展智力的學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯中，實(shí)質(zhì)教育論以英國(guó)教育家（）為代表。

在接受式教學(xué)理論體系中，下列表述正確的是（）。

評(píng)析“學(xué)生特殊客體論”。

教學(xué)活動(dòng)從動(dòng)力因素到發(fā)生機(jī)制，從理智投入到情感表達(dá)，從目標(biāo)追求到行為取向，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)和需要，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的品質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)者自身的生長(zhǎng)和完善。這屬于教學(xué)過(guò)程基本功能中的（）。

教學(xué)過(guò)程的對(duì)稱(chēng)性的最根本表現(xiàn)，就是在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、教與學(xué)雙方相互包含、相互依存、相對(duì)而成。對(duì)稱(chēng)性強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，所以，教學(xué)過(guò)程是在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。

《禮記?學(xué)記》中說(shuō)：“記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師?！边@主要體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律是（）。