（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。

（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。

課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次，即（）。