A.在課堂上批評(píng)該小組對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度不認(rèn)真
B.分析成員組成,看成員搭配是否合理
C.單獨(dú)召開該小組座談會(huì),切實(shí)了解問題所在
D.單獨(dú)召開該小組座談會(huì),鼓勵(lì)他們迎頭趕上
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A.標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)價(jià)
B.常模參照評(píng)價(jià)
C.綜合評(píng)價(jià)
D.直接評(píng)價(jià)
A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B.常模參照標(biāo)準(zhǔn)
C.綜合評(píng)價(jià)
D.直接評(píng)價(jià)
A.網(wǎng)絡(luò)軟件
B.網(wǎng)絡(luò)課程
C.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
D.以上都不是
A.函授教育
B.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
C.移動(dòng)遠(yuǎn)程教育
D.廣播電視教育
A.一個(gè)
B.兩個(gè)
C.三個(gè)
D.四個(gè)
最新試題
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了(),這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
電視攝像時(shí),為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu),我們應(yīng)該采用的拍攝景別是()
1967年,斯克里文提出了()的概念,這種在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn),也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
從“技術(shù)是元器件、裝置,屬于物質(zhì)的東西,是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝,屬于心智或思想,對(duì)實(shí)用工藝的研究,屬于實(shí)踐智慧”出發(fā),我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略,以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí),都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了()的方法。
1919年,我國(guó)開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),這類似于美國(guó)的視覺教育,可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年,我國(guó)學(xué)者使用()的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng),并于1983年改稱為教育技術(shù)。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限,傳輸速率比廣域網(wǎng)高,一般屬于一個(gè)單位所有。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、()和教育的國(guó)際化。
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是()
就資源的內(nèi)涵來看,學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的,凡是可以作為教學(xué)資源的,都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用;學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。