A、對評估對象做出評價
B、對收集到的事物的反應(yīng)做出分析
C、對某一事物的價值做出判斷
D、對事物的優(yōu)劣分出等級
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A、可操作性
B、條理性
C、客觀性
D、系統(tǒng)性
A、芝加哥方式
B、哈佛方式
C、事件處理過程訓(xùn)練法
D、模擬訓(xùn)練法
A、演示法模式
B、傳遞接受模式
C、示范訓(xùn)練模式
D、指導(dǎo)發(fā)展模式
A、領(lǐng)會大綱、吃透教材、了解學(xué)員和準備設(shè)備
B、領(lǐng)會教材、了解教學(xué)環(huán)境、溝通管理者
C、領(lǐng)會教材、吃透教材、溝通管理者
D、領(lǐng)會教材、了解教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用現(xiàn)代培訓(xùn)手段
A、技能教學(xué)/操作訓(xùn)練
B、課堂教學(xué)/技能教學(xué)
C、學(xué)員自學(xué)/教師輔導(dǎo)
D、理論知識/技能教學(xué)
最新試題
開發(fā)培訓(xùn)項目在IS010015培訓(xùn)質(zhì)量管理體系中屬于（）階段。
培訓(xùn)教學(xué)的組織與實踐屬于培訓(xùn)的四個階段中（）階段。
培訓(xùn)質(zhì)量管理工作方案的關(guān)鍵在于，與培訓(xùn)（）同期相應(yīng)發(fā)生的輸出文件是否能得到有效的體現(xiàn)，其基本的質(zhì)量和效果直接影響著培訓(xùn)的最終質(zhì)量。
開展培訓(xùn)質(zhì)量管理工作的基本原則（）
培訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)工作具有的基本職能是（）
培訓(xùn)師應(yīng)該成為“全能”的培訓(xùn)者，“全能”培訓(xùn)者可以細化為具體的角色是（）
用“比較對照法”審核教材，就是將內(nèi)容相同但標準不同的教材進行比較分析，審定出較好的版本。
企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理的物質(zhì)系統(tǒng)包括（）
為了規(guī)避培訓(xùn)質(zhì)量主要問題，應(yīng)從（）方面加以考慮。
新培訓(xùn)教材的顯著特點是體現(xiàn)發(fā)展性、體系創(chuàng)新性、體現(xiàn)（）。