（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。

試述專家型教師與新教師的差異。

教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于（）。

教師威信的內(nèi)容包括（）。

在課堂練習環(huán)節(jié)上，專家型教師與新教師有何差異?

教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、（）階段和（）階段。

（）是訓練教師、提高教學水平的一條重要途徑，它的效果在四個月后仍很明顯。

教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。

（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過（）培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過（）提高在職教師。