（）不屬于實用主義教育學(xué)的觀點。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

（）是教育的根本特性。

（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。

學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。（）

泰勒認為，課程評價的方式主要是紙筆測試。（）

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

（）不屬于陶行知的觀點。

（）不屬于宏觀教育制度。