單項(xiàng)選擇題閱讀以下某教師的教學(xué)隨筆(片段),閱讀后清完成后面的問題。借助流行歌曲來營造氛圍,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感受作品的魅力。所以我在教讀蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》時(shí),播放了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》;教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》時(shí),播放了王菲演唱的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》。通過“聽”的形式,讓學(xué)生在悠揚(yáng)旋律的伴奏下,理解文本意境,沉浸于文本營造的美好氛圍中,從而牢牢抓住了學(xué)生的心。對(duì)上述材料的分析,不正確的一項(xiàng)是()。

A.教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力,增加課本知識(shí)容量和密度
B.語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng),也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)
C.把語文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”,才是語文學(xué)習(xí)的靈魂
D.歌曲播放可以取代教師的講解,能夠直接讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本意境


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀《木蘭詩》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。師:伙伴在遇到花木蘭女裝出現(xiàn)時(shí)言行神態(tài)如何?生:“火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎?!睅煟赫业梅浅:?,下面我請(qǐng)幾位同學(xué)來表演一下。(陸續(xù)叫的幾個(gè)同學(xué)都沒把伙伴那吃驚的神態(tài)表演出來)生:老師給我們表演一下吧!教師課前并無相關(guān)準(zhǔn)備,一時(shí)顯得比較尷尬,學(xué)生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕,而是迅速調(diào)整狀態(tài),接著便進(jìn)入角色,用吃驚的神態(tài)表演:“啊,你是女人……”表演完后,學(xué)生給予了老師熱烈的掌聲對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的評(píng)價(jià),不正確的是()。

A.教師精心備好的一節(jié)課,結(jié)果卻因出現(xiàn)一些始料不及的問題而影響教學(xué)效果,甚至出現(xiàn)一團(tuán)糟的現(xiàn)象.教學(xué)效果不盡如人意
B.教師富有應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智,能夠應(yīng)對(duì)偶然事件,保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行
C.課堂教育教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程,這節(jié)課出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生所提問題的預(yù)見不充分
D.對(duì)于課堂突發(fā)事件的處理,能夠很好地檢驗(yàn)一個(gè)教師的基本素質(zhì)和各方面能力

2.單項(xiàng)選擇題閱讀《云南的歌會(huì)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。師:同學(xué)們,上課!師:我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文,有人用三句這樣的話來評(píng)價(jià)它。第一句話,這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話,這篇課文的片段的描寫是多么生動(dòng)啊。第三句話,這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來進(jìn)行。對(duì)以上實(shí)錄的分析,正確的是()。

A.開場(chǎng)即道出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容,直入主題,簡潔明晰
B.教師研讀教材能夠做到獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴,也表現(xiàn)出了教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理上運(yùn)用的藝術(shù),令人耳目一新
C.教師一直自己講課,沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
D.教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得,巧妙地傳達(dá)給學(xué)生,在學(xué)生心中蕩起了漣漪,引起了共鳴

3.單項(xiàng)選擇題《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力,積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文”,以下對(duì)其解釋不正確的一項(xiàng)是()。

A.常用的語文工具書主要是指字典、詞典、書目、索引
B.該目標(biāo)的主要指向是工具書的使用以及搜集處理信息的能力
C.信息的搜集和處理是學(xué)生自發(fā)的,無需老師的介入
D.信息的搜集更多的是學(xué)生在課外進(jìn)行

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某版教科書《拿來主義》課后有一段補(bǔ)白,介紹了“比喻論證”的特點(diǎn),這段補(bǔ)白屬于教課書的什么系統(tǒng)?()

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“具有日??谡Z交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。對(duì)該目標(biāo)理解不準(zhǔn)確的是()。

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《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻,但節(jié)奏分明,聲調(diào)鏗鏘有力,試反復(fù)朗讀課文,背涌前六段:說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖,分析不正確的是()。

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某版教科書《雷雨》課后有一段文字,介紹了戲劇的分類,這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)?()

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學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,教師對(duì)其重要內(nèi)容進(jìn)行了回憶總結(jié),其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

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某教師閱讀完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,對(duì)語文課程設(shè)計(jì)的思路的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

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修訂過的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文"課程性質(zhì)"的準(zhǔn)確表述是()。

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議教師在教學(xué)中正確把握語文教育的特點(diǎn),以下理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

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在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動(dòng)中,教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

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以下是某位初中語文教師在教學(xué)《最后一課》時(shí),設(shè)計(jì)的一則作業(yè)設(shè)計(jì):一、通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大?!拔业呐笥褌儼。彼f,“我--我--”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:“法蘭西萬歲!”(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)三、以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說:“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?!边@句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語有什么新的認(rèn)識(shí)?以下對(duì)這則教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖分析說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

題型:單項(xiàng)選擇題