單項(xiàng)選擇題教師在講授《社戲》一課時(shí),先讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)的情況,這是下列哪種評(píng)價(jià)方式?()

A.形成性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.相對(duì)性評(píng)價(jià)


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1.單項(xiàng)選擇題在執(zhí)教《孔乙己》時(shí),有學(xué)生對(duì)文中的”孔乙己大約的確死了”提出疑問,認(rèn)為“大約”和“的確”不能連用,前后矛盾。對(duì)此,教師的評(píng)價(jià)最合適的是()。

A.問得很好,同學(xué)們思考一下這兩個(gè)詞是否前后矛盾?
B.書本上怎么會(huì)錯(cuò)呢,你還是認(rèn)真聽課吧!
C.上課應(yīng)該跟著老師的思路來,不要自己隨便發(fā)揮。
D.這位同學(xué)觀察得很仔細(xì),下面我們就通過對(duì)文章的解讀來看看這句話究竟是作者的筆誤還是有意為之呢?

2.單項(xiàng)選擇題在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí),教師設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題:“試分析一個(gè)天才孩童最終變得連平凡人都不及的原因”。對(duì)這一練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖,分析正確的是()。

A.意在讓學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容.了解文章大意
B.意在指導(dǎo)學(xué)生分析文中的人物形象
C.目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主旨的深入探究
D.再現(xiàn)文章的語言藝術(shù).體現(xiàn)文章的語言美

3.單項(xiàng)選擇題下面是教師在教授《中國(guó)石拱橋》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn),對(duì)此分析錯(cuò)誤的是()。教學(xué)重點(diǎn):(1)引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征,掌握抓住特征說明事物的方法。(2)品味說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。教學(xué)難點(diǎn):以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說明中國(guó)石拱橋,理解作者的說明順序,探究作者的說明技巧。

A.該教師從說明對(duì)象的特征、說明方法、說明順序著手,抓住了說明文的教學(xué)重點(diǎn)
B.課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落腳到情感的角度,而不應(yīng)該是說明順序
C.語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性是教師應(yīng)涉及到的說明文的教學(xué)重點(diǎn)之一
D.該教師對(duì)本文重難點(diǎn)的把握是合理的.體現(xiàn)了說明文的特征

4.單項(xiàng)選擇題閱讀教師在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問題。師:初一下學(xué)期,我們?cè)鴮W(xué)過東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》,我們一起讀一遍。(投影顯示《飲酒》詩(shī)。學(xué)生齊讀)下面誰來說說,這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?生1:表達(dá)了陶淵明對(duì)農(nóng)村生活的喜愛。生2:表達(dá)了作者對(duì)自由、安寧生活的向往。師:說得很好。陶淵明的這種志趣,在他的許多詩(shī)作中都有所體現(xiàn)。不僅如此,在《桃花源記》這篇文章中,陶淵明更是具體地勾畫出了他所向往的理想社會(huì)。這堂課,就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。請(qǐng)同學(xué)們推薦兩位同學(xué),一位幫老師把課題、作者寫在黑板上。(學(xué)生推薦,一位學(xué)生上臺(tái)板書)再推薦一位同學(xué)把課文讀一遍,其他同學(xué)看著大屏幕,聽他讀得怎么樣。(學(xué)生推薦,一位學(xué)生配樂朗讀。投影顯示課文及圖片)師:這位同學(xué)已經(jīng)寫好了課題、作者,字寫得很漂亮、很工整,謝謝你。讀課文的同學(xué)果然不負(fù)眾望,課文讀得很流暢,聲音也很清脆。你們認(rèn)為他讀得怎么樣?生3:有一個(gè)字他讀錯(cuò)了?!按酥腥苏Z云”的“語(yù)”讀成“語(yǔ)”了。師:你聽得很仔細(xì)。生4:“夾岸數(shù)百步”的“夾(jiá)”,他讀成“夾(jiā)了”。師:到底應(yīng)該怎么讀?(學(xué)生爭(zhēng)論)查一查字典。生4:是我讀錯(cuò)了,應(yīng)讀成“jiā”。師:這個(gè)字也是多音字,“夾襖”的“夾”就應(yīng)讀作“jiá”。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析,不正確的是()。

A.教師以陶淵明的《飲酒》導(dǎo)入新課,新舊知識(shí)聯(lián)系,有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解
B.教師用學(xué)生推薦的形式讓學(xué)生書寫和朗讀,說明課堂上要完全聽從學(xué)生的意愿
C.教師隨文教授字詞的讀音.讓學(xué)生能更好的理解和記憶
D.教師對(duì)學(xué)生的書寫、朗讀做出恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生語文水平的提高

5.單項(xiàng)選擇題教師在教授《福樓拜家的星期天》時(shí),不再像以前那樣簡(jiǎn)單地講授,而是以課本劇的形式,讓學(xué)生扮演劇中的人物。下列對(duì)該教師的做法評(píng)析,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.以課本劇的形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
B.學(xué)生通過表演的形式,更加深入地研究了課本,對(duì)人物形象會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)
C.這種做法會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂,不值得提倡
D.該教師的這種做法尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

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某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱,我國(guó)傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋:額,匾額;枋,兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木,斷面一般為矩形?!边@屬于教課書的什么系統(tǒng)?()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

《孟子二章》(《得道多助,失道寡助》與《生于憂患,死于安樂》)有一道課后練習(xí)題:“這兩篇短文的論點(diǎn)分別是什么?他們提出、闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處?”對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖,分析正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)這一理念的理解不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

《談生命》課后練習(xí)題是“反復(fù)朗讀課文,品味關(guān)鍵語句并試著背誦,說說作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖,分析不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

《走一步,再走一步》后面的"研討與練習(xí)"第三題"生活中難免會(huì)遇到困難。你遇到過什么困難?是怎么處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫出來,在班里出一期專欄"屬于下列教學(xué)目標(biāo)中的哪一項(xiàng)?()

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動(dòng)中,教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下是某教師對(duì)語文課程目標(biāo)的特征進(jìn)行的總結(jié),其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練習(xí):“朗讀課文,想象課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答下面的問題:作者在山中拜訪了哪些“朋友”?作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”?以下對(duì)其分析不正確的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教師閱讀完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,對(duì)語文課程設(shè)計(jì)的思路的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下是某教師對(duì)語文課程目標(biāo)作用的認(rèn)知,其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

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