A.汪曾祺《端午的鴨蛋》
B.蕭乾《吆喝》
C.馮驥才《俗世奇人》
D.史鐵生《我與地壇》
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A.扁鵲見桓侯而還走。(《扁鵲見蔡桓公》)
B.鄉(xiāng)為身死而不受。(《魚我所欲也》)
C.欲信大義于天下。(《隆中對》)
D.溫故而知新。(《論語》)
A.停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
B.無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。
C.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
D.銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。
A.溫故而知新。(《論語》)(“舊知識”)
B.西出陽關(guān)無故人。(《送元二使安西》)(“老朋友”)
C.公問其故。(《曹劌論戰(zhàn)》)(“原因”)
D.桓侯故使人問之。(《扁鵲見蔡桓公》)(“因此”)
A.王之渙《登鸛雀樓》
B.李商隱《登樂游原》
C.劉長卿《送靈澈上人》
D.王維《九月九日憶山東兄弟》
A.項(xiàng)莊舞劍,意在沛公
B.扶搖直上
C.秋毫無犯
D.人為刀俎,我為魚肉
最新試題
在講授《桃花源記》一文時,教師指出“記”是古代一種散文體裁,可敘事、寫景、狀物,抒發(fā)情懷抱負(fù),闡述某些觀點(diǎn)。他為大家介紹了幾篇關(guān)于這種文體的文章供學(xué)生們在課下閱讀,下列搭配不正確的一項(xiàng)是()。
下面是一位初中語文教師有關(guān)《秋天的懷念》一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),閱讀并回答問題。師:(板書)懷念、秋天(生讀這兩個詞語),中間加一個字“的”。(生讀出這個詞組)“懷念的秋天”——你的眼前會是怎樣的情景?生:懷念秋天里發(fā)生的一件事,一件刻骨銘心的事。師:帶著你的想象讀課題。(生讀)生:“懷念的秋天”,我踏著秋天的落葉,陶醉在小路上……師:帶著你的理解讀出你的韻味。生:我眼前出現(xiàn)的畫面是:一個人在懷念秋天的美景,那片片飄落的黃葉,那從北向南的雁陣…師:好,帶著你的體會讀吧。師:把這兩個詞語調(diào)一下,再讀。生:秋天的懷念。師:有什么變化?生:詞語位置變了,我覺得是秋天的某個事件或某個人物變成了深深的懷念。生:我明白了,這秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一種情感,這就是懷念。師:讀出你的理解,這題的味兒就出來了!以下有關(guān)這段教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)評價不正確的一項(xiàng)是()。
閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)師:[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文,我發(fā)現(xiàn)大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方,它和修辭學(xué)上的比喻類似,如何在文章中恰如其分地運(yùn)用出來,那一定基于我們對其深刻理解,弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別,學(xué)會使用打比方和比喻,讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。師:[B](幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說明文中的打比方是一種說明方法:因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性,故此用來做比。它的目的是為說明服務(wù),為了生動、形象地說明事物的某種特征,它只適用于說明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體,它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動性、形象性,為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。師:[C]大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個例子來詳細(xì)解釋一下,翻開《看云識天氣》看第一段內(nèi)容:……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……(老師通過舉例對照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來。學(xué)生們不時地在記筆記)師:[D]同學(xué)們不要只顧記知識點(diǎn),要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文,看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻,使用是否正確。沒有使用的同學(xué),看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。對畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。
學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》,某教師組織了一次班級童話故事會。每小組選一名擅長講故事的同學(xué),小組成員幫助他(她)選好童話故事,并幫他(她)準(zhǔn)備,聽他(她)給本組同學(xué)講,大家聽后再給他(她)以具體的指導(dǎo)。然后各小組的代表再進(jìn)行比賽,教師確定評委人,事先宣布評分標(biāo)準(zhǔn)。對該教師的教學(xué)設(shè)計(jì),下列評價正確的是()。
根據(jù)上述材料,確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明確定的依據(jù)。
學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》時,在講解“然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色”時,為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“借代”這種修辭方式,教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中,不能作為例子使用的是()。
在教學(xué)《送杜少府之任蜀州》時,教師介紹了一些有關(guān)送別詩的知識,下列說法不正確的是()。
學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章,老師布置了以下作業(yè):①反復(fù)閱讀課文,說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性,你更欣賞哪種馬,為什么?②文章在描述馬的外在特征時,用了許多其他的動物作比較,這樣寫有什么好處?試用同樣的方法描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,選擇其中一題進(jìn)行回答。對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。
教學(xué)《木蘭詩》時,教師提到“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象,為加深同學(xué)們對這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識,舉出幾個例子,以下哪一項(xiàng)不適合作為互文的例子()。
選擇其中一個教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)—個教學(xué)方案,簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。