在一次語文期末考試后，85%的同學都反映第20題太難了，并且這道題的答對率只有15%，這套試卷的一些題目在哪方面存在問題？（）

閱讀下面一段教學案例，并試對兩位教師的做法加以分析。一位學生在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。張老師沒有輕易地拒絕這位學生，而是在與這位學生協商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分數將這次借的分"還"給老師。在下一次考試中，這位學生考了87分，并從此愛上了學習。聽到這個故事，李老師作了模仿：在全班推行"借分"制。她規(guī)定，55分以上的同學必須"借分"，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規(guī)定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。下面對張、李兩位教師做法的分析不準確的一項是（）。

以下關于高中語文能力評價的原則說法不正確的一項是（）。

某教師在上語文寫作課時，外面飄起的雪花吸引了學生的大部分注意力，該教師靈機一動，臨時決定進行過程為賞雪、說雪、戲雪、寫雪的活動體驗課，并收到了非常好的效果。對該教師的教學評價不恰當的是（）。

以下教師對語文課程評價的表述，不當的一項是（）。

下列對定性評價的認識，不正確的一項是（）。

學完《孔雀東南飛》后，教師對學生說："這一單元的學習到這里就結束了，為了了解大家的學習進展，我們接下來進行一個單元測驗。"在這里教師實施教學評價的類型是（）。

下列哪一項不是語文教學評價所應具有的功能？（）

閱讀教師的教學實錄（節(jié)選），完成問題。 案例： 師：讀了這首詩，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初體驗。 （生先在備用紙上簡略地寫一寫，然后小組交流，之后請幾位同學向全班介紹） 生1：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松、清新、溫暖。 生2：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。 生3：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。 師：請再讀一遍。透過字句，請你想象推測一下，詩人是一個怎樣的人？ …… （先小組交流，后全班交流） 生1：詩人大概是長期受到什么"痛苦"的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為哪些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。 生2：根據詩句的用語和所描述的細膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。 師：（介紹海子生平狀況）聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。 生1：聽完老師對海子悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個"愿你"，也是他對其他人的一種祝福吧，"只愿"也說明了他的無奈，他的處境艱難，我（起初）的揣測錯了。 生2：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……"只愿"兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現實，一種無可奈何體現了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認為無法改變現實時才會這樣。 師：現在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術價值，如果你認為詩歌中存在不足，也可指出。 （學生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流） 生1：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊涵著詩人對自己理想中美好景致的憧憬，但是那種意境過于理想化。 生2：全詩塑造了一個"世外桃源"，表達了作者內心深處對它的無比熱愛與憧憬，也給讀者無比的聯想 師：（教師介紹一篇他人的賞析文章）聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你作個反省比較，說說自己閱讀的優(yōu)點在哪里，不足在哪里。 生1：聽了（剛才的）賞析文章，感到（自己）每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來（欣賞理解）；或是沒有深入體會詩人的內心感情。 師：請各位以現在的心情、現在的體驗，自由朗讀全詩，邊讀邊體會。 師：現在你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎？ 生1：…… 師：現在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結束語。 問題： 以上是一位教師有關海子詩歌《面朝大海春暖花開》的教學實錄片段，閱讀并作出評析。

"注意考查學生是否能綜合運用有關知識、能力和方法，進行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運用意識和負責的態(tài)度；能否讀懂語文學科以外與自己學識相當的著作……"這是《普通高中語文課程標準（實驗）》中關于（）的評價建議。