問答題

(教學設計題)閱讀下面材料,回答下列各題。蘇軾《定風波》原文:莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。課文介紹本科選自某版教材《語文》必修(4)第二單元第五課中《蘇軾詞兩首》中的第二首。同單元的課文還有:《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》,本課中蘇軾的另一首詞是《念奴嬌·赤壁懷古》。單元介紹這個單元學習宋詞。宋代是詞的鼎盛時期,名家輩出,風格各異。這里選的是幾位大家的名作,兼顧了豪放與婉約兩種風格。詞的句式錯落有致,長短懸殊。小令顯得輕靈飛動,長調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性,欣賞時要反復吟詠,體會其聲律之美;也要在理解作品內(nèi)容的同時,運用聯(lián)想和想象,領悟其中情與景渾然交融的意境。《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規(guī)定學習中國古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊,領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容,并給予恰當?shù)脑u價。借助工具書和有關資料,讀懂不太艱深的我國古代詩文,背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識,了解相關的中國古代文化常識,豐富傳統(tǒng)文化積累。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法,初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗。課時安排一課時學生情況高一年級第一學期,班級人數(shù)45人教學條件教室配有多媒體設備,能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件,能夠投影實物
問題:1.閱讀上述材料,設計本課的導入語。2.請設計一段教學過程,帶領學生一起研讀文本。3.請為本節(jié)課設計兩道探究題,幫助學生更好地理解本文的思想感情。另請簡要說明設計目的和答案。


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1.問答題

下面是一位高中生的習作,閱讀并完成下列各題。案例:我最喜歡的一個詞①俗話說,勤能補拙是良策,一分辛苦一分才。勤奮是我最喜歡的一個詞語,勤奮是多人都具有的美德。從古至今,有多少勤奮的例子,他們有的勤奮學習,有的勤奮工作,有的勤奮做研究……勤奮學習②西漢時有一個大學問家叫匡衡。他小時候就非常喜歡讀書,可是家里很窮,買不起蠟燭,一到晚上就沒有辦法看書,他常為此事發(fā)愁。這天晚上,匡衡無意中發(fā)現(xiàn)自己的墻壁似乎有一些亮光,他起床一看,原來是墻壁裂了縫,鄰居家的燭光從縫裂處透了過來??锖饪春?,立刻想出了一個辦法。他找來一把鑿子,將墻壁裂縫處鑿出一個小孔。立刻,一道燭光射了進來,匡衡就用這道燭光,認真地看起書來。以后的每天晚上,匡衡都要靠著墻壁,借著鄰居的燭光讀書。由于他從小勤奮好學,后來匡衡成了一名知識淵博的文學家。
勤奮工作③鄧稼先是我國研制和發(fā)展核武器的重要技術領導人,為我國研制原子彈等新型核武器做出了重大貢獻。核武器的試驗要在弋壁灘上進行,而戈壁灘上常常風沙呼嘯,氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗時,大大小小突發(fā)的問題又層出不窮。鄧稼先雖有“福將”之稱,但意外總是不能完全避免的。1982年,他做了核武器研究院院長以后,一次井下突然有一個信號測不到了,大家十分焦急,人們勸他回去,他只說了一句話:“我不能走”。勤奮研究④愛迪生發(fā)明電燈做了1500多次實驗都沒有找到合適做燈絲的材料,不眠不休地做了1600多次耐熱材料和600多種植物纖維的實驗,才制造出第一個碳絲燈泡,可以一次燃燒45個鐘頭。后來他在這個基礎上不斷改良制造的方法,終于發(fā)明了可以持續(xù)照明1200小時的鎢絲燈泡。他的那種堅持不懈的精神值得學習。⑤勤能補拙是良策,一分辛苦一分才。勤奮是中華民族的美德,而“勤奮”也造就了無數(shù)學者、人才、發(fā)明家⑥“勤奮”也一直激勵著我奮發(fā)向上,這也是我最喜歡的一個詞語。
問題:1.請從第②③段中找出兩個錯別字,從第④段中找出一處病句,并改正。2.請從立意、選材、結構、語言四個方面中選擇兩個對這篇作文進行評析,并指出修改建議。

2.問答題

閱讀下面的材料,完成下列各題。案例師:本文的題目是“故都的秋”,在作者筆下,那一句能概括“故都的秋”的特點?生:北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。(板書:清、靜、悲涼)師:哪些段落來描寫北國的秋?生:3~11自然段。師:文章是通過哪些畫面來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?生:主要是刻畫了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。師:清靜悲涼不是空穴來風,它來自作者對故都秋景的客觀感受,在五幅畫面中,作者是從哪些方面來寫秋的?生:從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。師:為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?生:聲色的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲,如見其景,如入其境。師:江南的秋有什么特點?生:“慢”“潤”“淡”。師:作者為什么要提到江南的秋?生:對比,烘托出故都的秋與眾不同的特色,也表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。(1)齊讀第3段師:作者選取了哪些平常的景物來寫故都的秋?生:租來的一椽“破屋”,秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”,青天下“馴鴿的飛聲”,槐樹葉底“漏下的日光”,破壁腰中的“牽?;?rdquo;,“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”。師:回答很好,北平的秋意,果真是無處不在,寫了哪些秋色?生:碧綠、青天、花朵。師:秋色的特點是什么?(顏色的格調(diào))生:冷色調(diào)。用青藍色,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。師:如果你是一個孤獨的旅行者,目之所見都是這樣的色彩與景物,你心里會產(chǎn)生怎樣的感受?生:冷清。師:凄清如許。觀秋色,故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。又寫了哪些秋聲呢?生:青天下馴鴿的飛聲。師:寫了秋聲,可我們還說它“靜”,這是什么寫法?生:以聲寫靜的反襯手法。師:回答得很好,在秋天的故都,在那無際的碧天下,連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?誰能再舉些例子?生:“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”。生:課文《荷塘月色》中,用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。師:很好,在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會有怎樣的感覺?生:更加孤獨,凄冷。師:在這樣的清冷寂靜的聲色環(huán)境中,作者做了些什么?生:“泡一碗濃茶”“細數(shù)”“靜對”。師:這是怎樣的一種心境?生:悠閑、愜意、對故都秋的一種熱愛。師:回答很好,這幅畫面作者正是通過對秋聲秋色的描寫,透露出一種悠閑、愜意、對故都秋的一種熱愛,還有些須凄冷、孤獨。……
(2)讀第3~8段,品味“秋味”(自由讀、指名讀、齊讀)(3)師:北方的秋雨比南方“下得奇,下得有味,下得更像樣”,體現(xiàn)在哪些方面?生:灰塵塵的天氣,涼風一起,便下起雨來;秋雨過后,天氣很快晴朗;秋雨過后,溫度下降得快。生:干凈利索,而不是南方的“混混沌沌”。師:很好。這幅畫面出現(xiàn)了兩個都市閑人,作者從哪幾個方面寫的?生:外貌、動作、神態(tài)、語言。師:透露出怎樣的心境?生:悠閑中透露出一種感傷寂寞。師:雨后話秋有一句,“唉,天可真涼了”,作者寫“了”字念得很高,拖得很長,是出于什么目的?生:目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高,拖得長,好比是對著無邊的大森林呼喚,呼喚的越響,回蕩得越遠,森林越發(fā)顯得空寂。師:請兩位同學讀一下這句對話,讓我們體味一下“故都的秋”的秋味。生:“唉,天可真涼了--”生:“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”師:讀得怎么樣?生:太快,太平淡,沒有微嘆的語氣。師:再讀一遍。生:“唉,天可真涼了--”生:“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”師:這次比上次好多了,請同學們齊讀一遍。生:“唉,天可真涼了--”生:“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”師:很好,的確讓人感到一種濃濃的“秋味”。(3)讀第5~9段師:根據(jù)我們剛才的分析,誰能描繪一下剩下的兩幅圖?生:第5段描繪的是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。生:第9段描繪的是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程,贊棗子的同時也是贊秋。師:這兩位同學都回答得很好,基本上把作者描繪的景象都表達出來。作者分別從色、形、聲、味、實,來體現(xiàn)一個共同的主題“清”“靜”“悲涼”,而這又是散文的什么特點的體現(xiàn)?生(齊答):形散而神不散。
師:那么,文中的“形”是什么?“神”又是什么?形神又是怎樣結合在一起的呢?生:“形”是五幅故都的秋景圖,“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情,流露出深遠的憂思和孤獨感,兩者的結合點是“清”“靜”“悲涼”。師:很好。一切景語皆情語,景由情生。“花謝花飛花滿天,紅消香斷有誰憐”,林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么什么原因會讓作者把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?生:這肯定與作者當時所處的社會環(huán)境有關。師:回答很準確,從1921年到1933年4月,郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了三年。在這段時間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中,寫了許多游記,這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲,為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展做出了貢獻。1934年7月,郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的“秋”味,并寫下了這篇優(yōu)美的散文--《故都的秋》。
小結:“以我觀物,故物皆著我之色彩”,通過以上的介紹,大家不難看出作者感情的底蘊,特別是“他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句,明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。因而,作者用這種感情來看外界時,看到的就只能是冷清的秋色,聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么,也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉,為何不寫頤和園的游人如織了。……(4)品讀第13、14段師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋,為何?生:作者提到北國的秋和南國的秋,與前文呼應,運用對比來形象地比喻兩者之味的不同,說明了南國的秋的味比不上北國的秋。師:回答得很好。既然運用了比喻,那么本體和喻體各是什么?生:本體是南國的秋和北國的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃犬與駱駝,相似點是“味”。師:回答得很正確,作者的意圖正是如此。如何理解文章結尾的一句話?生:直抒胸臆,表達對故都的秋無比眷戀之情,再次與前文呼應。師:很好,文章最后的議論,是點睛之筆。作者愿意以生命為代價,與北國之秋同在,這足見他對北國之秋所傾注的深情。
問題:1.以上是一位教師在執(zhí)教郁達夫的《故都的秋》一課的教學實錄的片段,閱讀并進行評析。

3.單項選擇題某教材在選修“語言文字應用”模塊中設置了“成語--初高中文言文中的成語”專題。下列作品與成語對應全部正確的是()。

A.《離騷》:七月流火《陳涉世家》:鴻鵠之志
B.《醉翁亭記》:百廢俱興《扁鵲見蔡桓公》:諱疾忌醫(yī)
C.《黔之驢》:黔驢技窮《赤壁賦》:杯盤狼藉
D.《勸學》:鍥而不舍《孫權勸學》:豁然開朗

5.單項選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學實錄(節(jié)選),回答問題。師:鄭伯當時沒采取軍事抵抗的手段來解除危難,而是聽取佚之狐的意見,運用游說敵軍主帥的方式。但當鄭伯去請燭之武時,燭之武很快答應了嗎?生1:沒有,因為他有突出的才能卻沒有被重用。師:請同學們朗讀第二段的對話,揣摩人物的心情。(全班同學自由朗讀第二段。然后教師請三位同學分角色朗讀文中鄭伯、佚之狐、燭之武的對話,但是感情把握不到位)師:請你們說說自己朗讀角色的心情。生2:佚之狐很恭敬。生3:鄭伯很誠懇,表達出真誠的歉意。生4:燭之武心里不滿,覺得自己的才華被埋沒,沒有得到朝廷的重用,全是因為君王的過錯,所以他表現(xiàn)出很委屈。以下對這段教學實錄片段評析錯誤的一項是()。

A.教師組織學生通過朗讀來理解燭之武這一人物形象時,忽略了結合文本來點撥
B.在文言文閱讀教學中,由于學生的文言理解能力有限,所以不能采用學生閱讀的方式,而應該由教師負責閱讀,學生負責解析理解
C.閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程,顯然這位教師要沒能幫助學生建立文本和學生之間的有效對話,不能使學生的思維自然地進入到文本深處與文本、與作者展開真誠對話
D.分析人物形象時,教師沒有引導學生去捕捉人物語言背后隱含的信息,從而使學生的理解停留在感知的淺層,始終沒能走進人物的內(nèi)心

最新試題

閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設計的教學目標:(1)引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是()

題型:單項選擇題

某版高中語文教材設置有“和平的祈禱”主題單元,意在引導學生“沉思戰(zhàn)爭災難,珍愛和平,理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有()

題型:單項選擇題

“找一些中國古典名曲,配樂朗誦這首詩,配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習”,對其設計意圖分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

以下是某位高中語文教師有關《蘇武傳》一課的教學反思(節(jié)選),閱讀并回答問題?!短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇,其主題就是通過閱讀,讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學這篇課文時,就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點.教學的研究課題也是“與高貴對話”。首先,以“高貴”導入新課,讓學生討論什么是“高貴”。通過討論,學生懂得了高貴其實與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關系,關鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次,感受“高貴”。讓學生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三,解讀“高貴”。讓學生思考,作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四,拓展“高貴”。讓學生搜集和整理有關“高貴”的名言名錄。對上述教學反思評析不正確的一項是()

題型:單項選擇題

在教學《茶館》一課時,教師為學生播放《茶館》的電影,讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是()

題型:單項選擇題

某位高中語文教師在教學《沁園春·長沙》一課時設計的誦讀環(huán)節(jié)是“學生先自由誦讀《沁園春·長沙》,再請兩名學生分別朗讀,充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。”以下對其評析不正確的一項是()

題型:單項選擇題

某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設選修課程,這一課程屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的()

題型:單項選擇題

在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構成來看,插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()

題型:單項選擇題

著名特級教師于漪老師在上課時,幾只蝴蝶飛進了教室中,吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學生把蝴蝶趕走.然后讓學生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案:…蝶戀花’呀,因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

學習完《勸學》一課后,教師引導學生總結文中“而”字的用法,其中說法錯誤的一項是()

題型:單項選擇題