A.整個導入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣,步步深入引導學生進入新課學習
B.可看出教師對課文特點和學生情況很熟悉,善于拿捏導入角度
C.聯(lián)系學生生活,于無疑處設(shè)疑,巧妙引入“缺陷美”,為揭題作鋪墊
D.教師直接展示斷臂雕像,開門見山人題,更能激發(fā)學生學習興趣
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A.第一題意在讓學生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò),了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的
B.第二題意在引導學生分析人物,進而理解小說“官逼民反”的主題
C.第三題意在引導學生了解環(huán)境描寫在小說中的作用
D.第四題意在擴展學生閱讀量,讓學生在課文閱讀中豐富知識,擴大積累
A.反復誦讀,讀順文章
B.掌握字詞,舉一反三
C.疏通難點,理解文意
D.體會美感,了解歷史
A.武松大鬧野豬林
B.盧俊義智殺潘巧云
C.宋江怒殺閻婆惜
D.楊志智取生辰綱
A.雨果《巴黎圣母院》福樓拜《包法利夫人》席勒《陰謀與愛情》
B.拉伯雷《巨人傳》塞萬提斯《堂吉訶德》薄伽丘《十日談》
C.孟德斯鳩《論法的精神》薩克雷《名利場》歌德《浮士德》
D.但丁《神曲》果戈理《欽差大臣》莎士比亞《哈姆雷特》
A.善于發(fā)現(xiàn)問題,對文本作出自己的判斷,努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)
B.在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的體驗和感受
C.進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力,并努力運用多種表達方式
D.學會靈活運用常用語文工具書,能利用多種媒體搜集和處理信息
最新試題
教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對荊軻這一人物形象進行總結(jié)時說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當時的社會政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象?!边@時有學生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況,最恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
學習完魯迅的《記念劉和珍君》后,學生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項是()
葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點,以下說法錯誤的一項是()
“找一些中國古典名曲,配樂朗誦這首詩,配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習”,對其設(shè)計意圖分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
高中語文新課程標準在“教學建設(shè)”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點,已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好,課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題,就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時,一位教師設(shè)計了兩個問題讓學生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點,理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯,學生完全可以通過閱讀獨立解決,根本不需要討論,讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論,但在大組交流時只有一個小組的代表匯報,沒有一個學生提出異議,可見參與討論的學生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是()
在教學《囚綠記》時,教師引導學生歸納其主題,其中正確的是()
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學目標:(1)引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是()
學習完《勸學》一課后,教師引導學生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說法錯誤的一項是()
某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題,這一專題在《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中所屬的系列是()
教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚,則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后,為了幫助學生加深理解,又為其舉了以下例子,其中符合要求的一項是()