布魯納認為，學生學習過程的認知序列是（）

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現(xiàn)出教學目標設(shè)計的（）原則。

數(shù)學教育的終極目標是讓學生掌握數(shù)學中的抽象方法和（）

史密斯-拉根模型的三模塊不包括（）

史密斯-拉根模型的主要理論依據(jù)是（）

核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學的（）

建構(gòu)主義學習理論影響下小學數(shù)學教學設(shè)計遵循的基本原則不包括（）

小學數(shù)學教學“三維目標”中的“過程與方法目標”對應(yīng)于“四基”中的（）。

表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學符號語言表達的一種數(shù)學命題，是小學數(shù)學規(guī)則中的（）。

將學習過程分為理解、習得、儲存、提取四階段的是（）