以（）等人為代表提出產(chǎn)生式理論．認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時，可以產(chǎn)生（）遷移。

重組性遷移

李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請運(yùn)用維納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？

定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（）兩種。

學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是（）主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是（）主義心理學(xué)在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（）。

簡述動機(jī)的含義及功能。

（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。