美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。