布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。