A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)
B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀
D、利用復(fù)述策略記憶
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A、認(rèn)知策略
B、元認(rèn)知
C、元認(rèn)知控制
D、元認(rèn)知計(jì)劃
A、復(fù)述策略
B、資源管理策略
C、精加工策略
D、組織策略
A、綱要策略
B、歸類(lèi)策略
C、計(jì)劃策略
D、復(fù)述策略
A、表格
B、摘錄
C、列提綱
D、過(guò)度學(xué)習(xí)
A、復(fù)述策略
B、元認(rèn)知策略
C、精加工策略
D、組合策略
最新試題
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿(mǎn)足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱(chēng)為（）。
學(xué)習(xí)策略最基本的特性是（）。
個(gè)體認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力是指（）。
教育心理學(xué)的理論建設(shè)時(shí)期是在（）。
直接教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。（）
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時(shí)可以采?。ǎ?。
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。（）
讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題，這是操作評(píng)定方法。（）
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是（）。