夸美紐斯對教學論的貢獻

盧梭教學論的貢獻？

課程與教學（教學方法）分離的弊端

20世紀初葉。（）就系統(tǒng)提出了整合課程與（）的理念。

裴斯泰洛齊的教學理論？

拉特克對教學論的貢獻

三大新教學論流派是前蘇聯(lián)教育學家（）的“發(fā)展性教學論”、美國著名心理學家布魯納的“（）”、德國教學論專家瓦。根舍因和克拉夫基為代表的“（）”。

當課程與教學的價值定位于“（）”的時候，教師和學生就不再只是既定課程計劃的（），而是課程開發(fā)者與教學設(shè)計者，課程不再只是“（）”，而是“體驗課程”被教師與學生實實在在體驗到的課程。

杜威在其實用主義認識論的“連續(xù)性”原則的基礎(chǔ)上消解了傳統(tǒng)教育中課程與（）的僵硬對立，他認為，課程與教學的統(tǒng)一在本質(zhì)上是由經(jīng)驗的性質(zhì)決定的。課程與教學統(tǒng)一的第一個內(nèi)涵是教材與（）的內(nèi)在連續(xù)性，課程與教學統(tǒng)一的第二個內(nèi)涵是目標與手段的內(nèi)在連續(xù)性。杜威通過“（）”而具體實現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一。

（）的《愛彌爾》被認為是繼（）之后最完整、最系統(tǒng)的教育論著。