“超越論”的基本觀點表明20世紀70年代以來，學(xué)校課程的主體地位最終被確立起來了。

蘇格拉底的對話法后來被命名為“發(fā)現(xiàn)性對話”或（）。

接受學(xué)習同樣可以調(diào)動學(xué)生理智與情感的主動性、積極性。

恰當運用自主型教學(xué)方法能夠充分尊重每一個學(xué)生的個性差異和學(xué)習風格。

展示是通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學(xué)的方法。

教學(xué)對話的性質(zhì)以教師指導(dǎo)、以學(xué)生（）、自由表達為特征，指在促進學(xué)生的發(fā)展。

恰當提問的基本要求

學(xué)習者的經(jīng)驗選擇過程本質(zhì)上是每一個學(xué)習者的自我選擇過程。

課堂討論是建立在教學(xué)對話基礎(chǔ)上的并擴大教學(xué)對話范圍的教學(xué)方法。

不論是杜威的課程理論還是改造主義的課程理論，都沒有從根本上改變教育及課程的工具地位。