教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。