教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。