教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。