這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現形式是斷續(xù)的簡略的結構不完整，好像成人的電報文件，故稱為電報句或電報式語言。

這階段的孩子不僅用一處詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，因此這聯合體稱為“單詞句”時期。

幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時，時常使用一些非語言（與語言本身無關的）策略。

兒童往往根據句子中詞出現的順序來理解它們之間的關系，理解句義。

兒童常常只根據詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系。