1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。