直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。