從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。