先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。

認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。

提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。

皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是（）。

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的（）。

先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。

根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可以把強化分成（）。

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。

完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是（）。