A.對于課程的界定,各類教育學著作的說法并不一致
B.課程改革問題日益為人們所重視,成為當代教育改革的核心
C.在我國教育史上,課程一詞始見于唐宋時期
D.將課程視為學科和教材的定義,將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點
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A.知識、智力、能力
B.基本知識、基本技能、基礎(chǔ)性學力
C.知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀
D.知識、智力、情感
A.“詩、書、禮、樂、射、數(shù)”
B.“詩、書、禮、樂、御、數(shù)”
C.“禮、樂、射、御、書、數(shù)”
D.“禮、樂、射、御、詩、畫”
A.數(shù)學與英語
B.語文與數(shù)學
C.數(shù)學與科學課程
D.語文與英語
A.國家、地方、校長
B.國家、地方、教師
C.國家、校長、教師
D.國家、地方、學校
A.綜合性
B.彈性
C.實踐性
D.基礎(chǔ)性
最新試題
從課程功能的角度,可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和()。
下列哪項不屬于課程目標的規(guī)定性()。
我國學制沿革史上,借鑒美國教育體制,初次確立了“六三三”的學習階段和年限的學制是()。
在課程改革中,改革的指導思想和預期目標的體現(xiàn),需要調(diào)整()。
提出“結(jié)構(gòu)主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是()。
課的類型是由()課的種類。
學科課程與活動課程相比,它的缺點是()。
“無論我們選教何種學科,都必須使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)?!边@是()的觀點。
課業(yè)及進程的結(jié)合是指()。
教育家()曾被稱為“當代課程評價之父”。