動機的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。

中學生對老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標準來評價現(xiàn)實中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。

兒童原來認為鳥就是有翅膀會飛的動物，對比鴕鳥、企鵝后認識到鳥是有羽毛卵生動物，并理解了蝙蝠不是鳥類，這屬于皮亞杰所講的（）。

提倡并認同“自然教育思想”的學者有（）

下列對應中學生人際關系論述錯誤的有（）。

學習的自我價值理論揭示隨著年紀的升高學生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。

對于避免失敗的學生應安排競爭性小的環(huán)境，給予他們積極的反饋，避免失敗感，提高效能，從而提高他們的學習興趣。

間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應率和更低的消退率。

動機最佳水平與任務的難度成正比。

認知策略的特殊性表現(xiàn)在（）。