結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勸R斯洛的需要層次理論的觀點和運用。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機分為（）。

下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（）。

學(xué)校為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，所以設(shè)置優(yōu)等生、三好生，給學(xué)生獎勵，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機是（）。

歸因理論是從（）來闡述行為動機的。

學(xué)習(xí)動機會使人產(chǎn)生某種活動，這說明它具有（）。

簡述影響學(xué)習(xí)動機形成的主要因素。

傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）。

（）是指對自認為重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。

學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動機，屬于（）。