根據(jù)維納的兩難成敗歸因理論，穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。

結合教學實際談談馬斯洛的需要層次理論的觀點和運用。

下列屬于學習的內(nèi)部動機的是（）。

力求本學期考得好，力求得到本學期的獎學金，屬于（）。

失敗后仍會使個體對以后類似活動的成功期望不至于過低，會繼續(xù)努力有助于保持樂觀的情緒，這種歸因是把失敗歸因于（）。

根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。

學習動機的強化理論的提出者是（）。

推動、引導和維持人們進行學習的活動的內(nèi)部力量和機智是（）。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，這一論述強調的學習動機類型是（）。

學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是（）。