根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。

具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的哪方面素養(yǎng)？（）

“學(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個(gè)角色？（）

教師的威信有兩種，即權(quán)力威信和（）。

微格教學(xué)是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能的方法，其最主要的特點(diǎn)是（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)（）。

福勒和布朗認(rèn)為，關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長(zhǎng)的（）。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在（）階段。

簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法。

心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。