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在教師的人格特征中,有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響:一是教師的熱心和同情心;二是教師()。
()是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象,在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘),嘗試小型的課堂教學(xué),可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析。
教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)是教師職業(yè)壓力類型中的()。
衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺()。
張老師是一所初中兩個(gè)班的語文老師,有一個(gè)5歲的上幼兒園的女兒,同時(shí)她還是其中一個(gè)班的班主任。每天天還沒亮,張老師就得起床準(zhǔn)備早餐,然后叫醒女兒,哄她穿衣、梳洗、吃完早飯之后,自己才能胡亂吃幾口。去學(xué)校以前,必須騎自行車飛奔近30分鐘把女兒送到幼兒園,幾乎每天都最早一個(gè)把女兒交給老師,再急匆匆趕到學(xué)校。學(xué)校里又有一大堆麻煩事等著處理:堆積如山的作業(yè)本需要批改,學(xué)生考試成績太低你得找他談話,公開課做課件讓你暈頭轉(zhuǎn)向,競賽只許拿大獎(jiǎng)不然校長要批評(píng)你,忙完學(xué)校的事回到家還得熬夜備課……教師那么一點(diǎn)微薄的工資,又讓她捉襟見肘。半夜起來的內(nèi)心獨(dú)白是:——“五十歲不到,我準(zhǔn)累死?!薄拔胰裟芴嵩缤诵菽窃摱嗪冒 !薄斑@樣的生活,何時(shí)是盼頭?!苯Y(jié)合案例,談?wù)剰埨蠋煹膯栴}以及如何解決這些問題。
與新教師相比,專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有()。
簡述促進(jìn)教師成長的方法。
教師的認(rèn)知特征不包括()。
區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是()。
“學(xué)高為師,身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個(gè)角色?()