A.來自各級教育技術(shù)/電教中心的相關(guān)人員
B.來自各級學(xué)校中信息技術(shù)教師和技術(shù)人員
C.來自高校中的教育技術(shù)研究和教學(xué)人員
D.來自各級學(xué)校中的學(xué)科教師和管理人員
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A.直觀教學(xué)論
B.傳播學(xué)理論
C.經(jīng)驗之塔理論
D.系統(tǒng)理論
A.教育技術(shù)階段
B.視聽教育階段
C.視聽傳播階段
D.視覺教育階段
A.提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
B.充實和拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容
C.提高師生使用信息技術(shù)的能力
D.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
A.教育技術(shù)包括物化形態(tài)和智能形態(tài)的技術(shù)
B.信息技術(shù)與課程整合強調(diào)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)
C.教育技術(shù)的研究目標是實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化
D.知識管理包括對顯性知識和隱性知識的管理
A.計算機科學(xué)
B.管理學(xué)
C.信息科學(xué)
D.教育學(xué)
最新試題
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
一般認為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問題的方法或路徑。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
一般認為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
上個世紀60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
能將電視機、錄像機、攝像機、VCD機等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）