A.理解和應(yīng)用
B.認(rèn)知和情感
C.知識(shí)和技能
D.領(lǐng)悟與遷移
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A.理解和應(yīng)用
B.認(rèn)知和情感
C.過(guò)程和方法
D.領(lǐng)悟與遷移
A.認(rèn)知和情感
B.情感態(tài)度和價(jià)值觀
C.理解和應(yīng)用
D.領(lǐng)悟與遷移
A.經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平
B.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面
C.模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平
D.了解水平、理解水平、應(yīng)用水平
A.編制評(píng)價(jià)試題的依據(jù)
B.教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的依據(jù)
C.教學(xué)策略制定的依據(jù)
D.媒體選擇的依據(jù)
E.學(xué)習(xí)者分析的依據(jù)
A.知覺能力、體力、技能動(dòng)作、有意交流
B.模仿、獨(dú)立操作、遷移
C.尋求與提供信息、提議、構(gòu)筑和支持、排除和引起、異議和概括
D.接受（或注意）、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化和個(gè)性化
最新試題
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問(wèn)題的方法或路徑。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
光學(xué)媒體主要是指借助于光學(xué)成像原理來(lái)傳遞（）的一類教學(xué)媒體。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。