A.學(xué)習(xí)需要分析
B.教學(xué)策略的制定
C.學(xué)習(xí)任務(wù)分析
D.教學(xué)目標(biāo)的闡明
E.學(xué)習(xí)者分析
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A.教學(xué)模式
B.教學(xué)手段
C.教學(xué)過(guò)程
D.教學(xué)方法
A.實(shí)際約束和環(huán)境因素
B.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容
C.學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者
D.教師態(tài)度和教學(xué)方法
A.理解和應(yīng)用
B.認(rèn)知和情感
C.知識(shí)和技能
D.領(lǐng)悟與遷移
A.理解和應(yīng)用
B.認(rèn)知和情感
C.過(guò)程和方法
D.領(lǐng)悟與遷移
A.認(rèn)知和情感
B.情感態(tài)度和價(jià)值觀
C.理解和應(yīng)用
D.領(lǐng)悟與遷移
最新試題
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
在課程教學(xué)開始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過(guò)程之一。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。