A、微格教室與通常的教室沒有區(qū)別
B、微格教室可以監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程
C、微格教室實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)練習(xí)環(huán)境
D、微格教學(xué)系統(tǒng)一般由微格教室、總控制室、觀摩室等構(gòu)成
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A、ROM
B、RAM
C、CPU
D、磁盤
A、一個(gè)學(xué)物理的學(xué)生解決數(shù)學(xué)計(jì)算
B、一個(gè)小學(xué)的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)練習(xí)拼寫課
C、一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理
D、一個(gè)高中的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查詢文學(xué)作品作者的背景
A、制作出細(xì)胞分解過程的模型
B、練習(xí)乘法表
C、觀察聲波的運(yùn)動(dòng)
D、語(yǔ)文教學(xué)中利用視頻創(chuàng)設(shè)情境
A、基于計(jì)算機(jī)的測(cè)試
B、記錄保持
C、計(jì)算機(jī)課件的設(shè)計(jì)
D、計(jì)算機(jī)提供的教學(xué)活動(dòng)處方
A、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
B、基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)
C、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)
D、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的開發(fā)
最新試題
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號(hào)的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對(duì)實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。