職業(yè)教育課程與普通教育課程在課程形態(tài)上不存在差異。

綜合課程不是作為分科課程的對立形態(tài)出現的，分科課程和綜合課程各有其存在的價值，相互可取代。

在課程理論研究上，（）把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學，提出了行動導向和項目導向的教學理論。

工作本位學習（）。

職業(yè)教育課程模式，是指職業(yè)教育課程開發(fā)活動和職業(yè)教育課程方案、計劃中，各個過程環(huán)節(jié)及組成要素等結構關系的概括性顯示方式。

職業(yè)教育課程的類型按課程教學形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。

職業(yè)教育是一種就業(yè)導向的職業(yè)定向教育，其培養(yǎng)目標是學生的綜合職業(yè)能力。

學習領域，是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領域。下列命名，能夠體現學習領域命名原則的是（）。

職業(yè)群集課程模式的課程結構安排有三種形式：一是平行式；二是雙層式；三是金字塔式。

集群式模塊課程力圖吸收現有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點，及我國傳統(tǒng)模式的長處，形成既適應市場經濟需要又符合教育內在規(guī)律并考慮學生個性發(fā)展的課程模式，其最主要特點是（）。