智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（）

下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無意注意規(guī)律的是（）。

與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接的近景性動(dòng)機(jī)。（）

感覺動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。

動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）

課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。

符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過程。（）

對于群體極化效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)（）

直接教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。（）

測驗(yàn)、問卷、觀察、談話法均屬于正式評(píng)價(jià)。（）