A.提高教學質(zhì)量
B.提高教學效率
C.提高理論知識
D.提高實際應(yīng)用能力
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A.思維導圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來
B.思維導圖能夠加強記憶
C.思維導圖能夠激發(fā)大腦
D.思維導圖能縮短時間
A.思維導圖是一種革命性的思維工具，復雜卻極其有效
B.思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具
C.思維導圖具有人類思維的強大功能
D.思維導圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法可以大大縮短了所需時間，降低了物質(zhì)資源消耗
A.評價與反思
B.科研與發(fā)展
C.合作與交流
D.知識與技能
A.意識與態(tài)度
B.知識與技能
C.應(yīng)用與創(chuàng)新
D.信息意識與道德
A.研究性
B.創(chuàng)造性
C.主導性
D.自主性
最新試題
就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。
相對評價的評價標準比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
一般說來，在波形音頻采集時，（）越高，聲音的失真越小。