為了達(dá)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我管理的目的，我們可以完善的環(huán)節(jié)有（）。
①建立班干部選任競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
②建立目標(biāo)責(zé)任制
③建立班級(jí)日常工作量化管理機(jī)制
④設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
A.①②③
B.②③④
C.①②③④
D.①③④
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A.《為了自由呼吸的教育》
B.《班主任工作漫談》
C.《做最好的老師》
D.《做最好的班主任》
A.載體
B.形式
C.人數(shù)
D.原則
A.破窗效應(yīng)
B.淬火效應(yīng)
C.食鹽效應(yīng)
D.蝴蝶效應(yīng)
A.對(duì)學(xué)生的情況先揚(yáng)后抑，以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的理解支持
B.學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題就請(qǐng)家長(zhǎng)，這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)
C.針對(duì)學(xué)生的特殊問(wèn)題，與家長(zhǎng)進(jìn)行理智、懇切的交流
D.努力和家長(zhǎng)形成彼此的信任，實(shí)現(xiàn)有效合作
A.照鏡子效應(yīng)
B.霍桑效應(yīng)
C.鲇魚效應(yīng)
D.角色效應(yīng)
最新試題
班級(jí)活動(dòng)能拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
1988年，國(guó)家教委頒布《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》與《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，使班主任制度更為完善。
同一個(gè)班的任課教師在教學(xué)中遇到或發(fā)生的問(wèn)題，那是任課老師自己的事，應(yīng)由他們自己去解決，與班主任無(wú)關(guān)。
班級(jí)活動(dòng)不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
個(gè)別談心不是對(duì)班干部進(jìn)行個(gè)別教育的有效形式。
李老師一絲不茍地批改每一個(gè)學(xué)生的作文，即使是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，她都會(huì)改過(guò)來(lái)，這表示李老師（）。
班主任要讓班干部感到自己是集體中不可缺少的成員，讓他們?cè)诼男新氊?zé)中增強(qiáng)責(zé)任感和義務(wù)感，促使其盡快成長(zhǎng)。
不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯(cuò)誤的管理。
班規(guī)的內(nèi)容、制訂與執(zhí)行的過(guò)程，都無(wú)需人文化。
只要學(xué)生不出“問(wèn)題”，或者不出“大問(wèn)題”，班主任就沒(méi)有必要與家長(zhǎng)聯(lián)系。