你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題
在講“鳥是有羽毛的動(dòng)物”這個(gè)概念時(shí)，列舉會(huì)飛的蝙蝠、蝴蝶來(lái)突出“有羽毛”這個(gè)本質(zhì)特征。這是用了（）。
A.變式
B.范疇
C.命題
D.推理
單項(xiàng)選擇題
對(duì)“盧溝橋事變”等歷史事件的學(xué)習(xí)屬于（）。
A.規(guī)則學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.符號(hào)學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
單項(xiàng)選擇題
知識(shí)是主體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的（）。
A.前人經(jīng)驗(yàn)
B.感受與體驗(yàn)
C.記憶的內(nèi)容
D.信息及其組織
單項(xiàng)選擇題
記憶信息的三級(jí)加工模型包括（）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。
A.形象記憶
B.情景記憶
C.感覺(jué)記憶
D.符號(hào)記憶
單項(xiàng)選擇題
實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)程度達(dá)到（）時(shí)，記憶效果最佳。
A.50％
B.100％
C.150％
D.200％
單項(xiàng)選擇題
“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償?！背诌@種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（）。
A.成敗歸因理論
B.需要層次理論
C.成就動(dòng)機(jī)理論
D.強(qiáng)化理論
單項(xiàng)選擇題
兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（）。
A.派生類屬學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.組合學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
單項(xiàng)選擇題
馬斯洛的需要層次理論中最低的層次是（）。
A.生理需要
B.自我實(shí)現(xiàn)需要
C.安全需要
D.尊重需要
單項(xiàng)選擇題
老師在批評(píng)調(diào)皮不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)，常說(shuō)：“你又不是為你父母學(xué)習(xí)的。”這是為了激發(fā)學(xué)生的（）。
A.自我意識(shí)
B.學(xué)習(xí)需要
C.學(xué)習(xí)目的
D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
單項(xiàng)選擇題
教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人的發(fā)明成果，碑刻書畫，這對(duì)理解我國(guó)古代文化有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是（）。
A.演示法
B.練習(xí)法
C.參觀法
D.言語(yǔ)直觀

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動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用（）。

你可能感興趣的試題

在講“鳥是有羽毛的動(dòng)物”這個(gè)概念時(shí)，列舉會(huì)飛的蝙蝠、蝴蝶來(lái)突出“有羽毛”這個(gè)本質(zhì)特征。這是用了（）。

對(duì)“盧溝橋事變”等歷史事件的學(xué)習(xí)屬于（）。

知識(shí)是主體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的（）。

記憶信息的三級(jí)加工模型包括（）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)程度達(dá)到（）時(shí)，記憶效果最佳。

“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償?！背诌@種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（）。

兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（）。

馬斯洛的需要層次理論中最低的層次是（）。

老師在批評(píng)調(diào)皮不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)，常說(shuō)：“你又不是為你父母學(xué)習(xí)的。”這是為了激發(fā)學(xué)生的（）。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人的發(fā)明成果，碑刻書畫，這對(duì)理解我國(guó)古代文化有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是（）。

動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用（）。

你可能感興趣的試題

在講“鳥是有羽毛的動(dòng)物”這個(gè)概念時(shí)，列舉會(huì)飛的蝙蝠、蝴蝶來(lái)突出“有羽毛”這個(gè)本質(zhì)特征。這是用了（）。

對(duì)“盧溝橋事變”等歷史事件的學(xué)習(xí)屬于（）。

知識(shí)是主體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的（）。

記憶信息的三級(jí)加工模型包括（）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)程度達(dá)到（）時(shí)，記憶效果最佳。

“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償?！背诌@種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（）。

兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（）。

馬斯洛的需要層次理論中最低的層次是（）。

老師在批評(píng)調(diào)皮不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)，常說(shuō)：“你又不是為你父母學(xué)習(xí)的。”這是為了激發(fā)學(xué)生的（）。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人的發(fā)明成果，碑刻書畫，這對(duì)理解我國(guó)古代文化有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是（）。

動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用（）。

在講“鳥是有羽毛的動(dòng)物”這個(gè)概念時(shí)，列舉會(huì)飛的蝙蝠、蝴蝶來(lái)突出“有羽毛”這個(gè)本質(zhì)特征。這是用了（）。

對(duì)“盧溝橋事變”等歷史事件的學(xué)習(xí)屬于（）。

知識(shí)是主體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的（）。

記憶信息的三級(jí)加工模型包括（）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)程度達(dá)到（）時(shí)，記憶效果最佳。

“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償?！背诌@種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（）。

兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（）。

老師在批評(píng)調(diào)皮不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)，常說(shuō)：“你又不是為你父母學(xué)習(xí)的。”這是為了激發(fā)學(xué)生的（）。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人的發(fā)明成果，碑刻書畫，這對(duì)理解我國(guó)古代文化有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是（）。