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問答題
【案例分析題】一次,一個老師在課堂上正津津樂道。突然.一只小麻雀飛來.肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地叫個不停。同學們都用好奇的目光看著它,甚至有的同學按捺不住,想跑去捉它。此時,老師便轉(zhuǎn)換了話題,來了小插曲:“有這樣一副對聯(lián),誰先對出來,期中考試多加5分”,同學們一聽馬上回過頭來,顯得激情洋溢。老師接著說:“上聯(lián)是‘一只麻雀鳴窗臺’”,同學們深思后,有人對出“一行白鷺上青天”,也有人對出:“滿室學生看窗外”……“還有更好的對法,這就留同學們下去思考.現(xiàn)在言歸正傳……”試說明教師處理課堂中的突發(fā)事件應遵循的原則。
答案:
課堂中突發(fā)事件處理的原則:
①教育性原則,指在處理突發(fā)事件時要以讓學生受教育,促進每個學生的成長為目的。
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【案例分析題】一次,一個老師在課堂上正津津樂道。突然.一只小麻雀飛來.肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地叫個不停。同學們都用好奇的目光看著它,甚至有的同學按捺不住,想跑去捉它。此時,老師便轉(zhuǎn)換了話題,來了小插曲:“有這樣一副對聯(lián),誰先對出來,期中考試多加5分”,同學們一聽馬上回過頭來,顯得激情洋溢。老師接著說:“上聯(lián)是‘一只麻雀鳴窗臺’”,同學們深思后,有人對出“一行白鷺上青天”,也有人對出:“滿室學生看窗外”……“還有更好的對法,這就留同學們下去思考.現(xiàn)在言歸正傳……”請評析案例中老師應對課堂突發(fā)事件的策略。
答案:
首先,從課堂教學影響上來看,這個老師并沒有板著面孔批評學生,而是將“麻雀鳴”和杜甫的《絕句》聯(lián)系起來,再和對聯(lián)知識聯(lián)系起...
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問答題
【簡答題】這是一節(jié)公開課,內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時,突然有一個學生站起來問:“老師,‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎?”我愣了一下,這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是,我給了大家一個“提示”,在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然,一個孩子說:“不能,因為兩個詞雖然讀音相同,但意思并不相同?!蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了,一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說:“現(xiàn)在,你看這兩個詞可不可以換呢?”我仔細一想,真的能換!“其實,這兩個詞的確可以換,但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣’換成‘明凈’,才讀得通。當然,用‘明鏡’更形象一些?!蔽覒M愧極了,原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?
答案:
這位年輕教師的失誤給我們帶來兩點啟示:首先,這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。一名經(jīng)驗豐富的教育工作者,必須冷靜、理智...
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【簡答題】《植物的葉》一課教學中,老師利用植物葉子的若干標本和圖片,通過讓學生觀察討論得出:大自然中不存在兩片完全相同的葉子。一石激起千層浪,學生紛紛舉手表示懷疑。生A:同樣的一棵樹上應該會有兩片完全相同的葉子。生B:這么大一個大自然,肯定有不少葉子是完全相同的。生C:我在生活中經(jīng)??吹絻善耆嗤娜~子,不信,我可以去找來。學生對老師的結論充滿了懷疑。此時,老師并沒有反駁,而是順水推舟說:“看來還得繼續(xù)研究,你們利用課余時間去找找看,下節(jié)課繼續(xù)研究?!钡诙?jié)課,學生們果真帶來了許多植物的葉子。在經(jīng)過觀察后,確實發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同的。為了要得出“大自然中沒有兩片完全相同的葉子”如此簡單的結論,花如此大的時間和精力,采用這樣的教學方法你認為值得嗎?為什么?
答案:
我覺得采用這樣的教學方法很值得。這是因為:小學科學課程的性質(zhì)就是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的。我們的責任就是要細心呵護小...
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【簡答題】某教師回到辦公室說:“二年級二班的學生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了,他們不會我有什么辦法?!眴栴}:如何理解教師主導作用,這位教師是否全面發(fā)揮了主導作用?
答案:
教師的主導作用,主要體現(xiàn)在兩個方面,既要講好課,會教學生,又要調(diào)動學生的學習積極性,使學生會學。而學生學習的積極性是不會...
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【簡答題】小楊在數(shù)學課上的表現(xiàn)一直不佳。當老師在課上布置練習的時候發(fā)現(xiàn)小楊對應用題的理解毫無進展?!凹佑?,小楊我知道你能做出這道題的?!崩蠋熢谛疃叺驼Z,“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目,然后把題目分解成幾部分,等一下我會過來看看你做得怎么樣。”幾分鐘后,老師回來問道:“怎么樣?”小楊還是不太清楚,但是顯然他已經(jīng)開始摸到了問題的關鍵,并開始動手解答,他說:“他們想知道這單價降低的百分比?”“很好,你還知道了些什么?”老師笑著說。當小楊開始解釋他對問題的理解時,老師不斷地問相關的問題讓他回到合適的思路上來。當他終于解決了問題后,老師笑著說:“太棒了,我知道你很努力,你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的,過幾分鐘,我會再來看看你最終的解答,好嗎?”最后,小楊自己解答了這道題。請分析老師對學生學習動機的影響。
答案:
在材料中,老師首先鼓勵小楊試圖自己解決問題,然后采用引導的方式讓小楊自己努力解決問題,更重要的是,老師通過具體事例讓小楊...
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【案例分析題】王老師在上數(shù)學課時,發(fā)現(xiàn)小漩與同桌低聲說話,王老師停頓了一下,看看小漩,小漩察覺后,就不與同桌說話了。 自習課上,同學們正在安靜地做作業(yè)。這時小陽看到前座小偉剛剪完頭發(fā),頭發(fā)很短,小陽站起來拍了一下小偉的頭,說道:“光頭強!”全班哄堂大笑。王老師走到小陽面前,嚴厲而平緩地說:“小陽,站起來,給小偉道歉!”小陽頓了一下,走到小偉面前:“小偉,對不起!”王老師繼續(xù)說:“我們要學會尊重別人,小陽,請回吧!”小陽回到座位上坐好。班級又恢復了原有的安靜。 考試中,小剛偷偷抄襲同桌的卷子,王老師看了小剛一眼,但是,小剛仍然繼續(xù)抄襲,王老師說:“小剛,自己做?!毙偛辉俪u了。課堂輕度問題行為的處理需要注意哪些問題?
答案:
課堂輕度問題行為處理的要求包括以下幾點。
首先,教師應避免下列誤解:以為學生愈安靜,學習效果愈好;以為教師的權...
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【案例分析題】王老師在上數(shù)學課時,發(fā)現(xiàn)小漩與同桌低聲說話,王老師停頓了一下,看看小漩,小漩察覺后,就不與同桌說話了。 自習課上,同學們正在安靜地做作業(yè)。這時小陽看到前座小偉剛剪完頭發(fā),頭發(fā)很短,小陽站起來拍了一下小偉的頭,說道:“光頭強!”全班哄堂大笑。王老師走到小陽面前,嚴厲而平緩地說:“小陽,站起來,給小偉道歉!”小陽頓了一下,走到小偉面前:“小偉,對不起!”王老師繼續(xù)說:“我們要學會尊重別人,小陽,請回吧!”小陽回到座位上坐好。班級又恢復了原有的安靜。 考試中,小剛偷偷抄襲同桌的卷子,王老師看了小剛一眼,但是,小剛仍然繼續(xù)抄襲,王老師說:“小剛,自己做?!毙偛辉俪u了。王老師在處理課堂問題行為時分別運用了哪些方式?
答案:
王老師在處理課堂問題行為時分別運用了非語言手段、合理的懲罰與積極的言語手段。首先,王老師在處理小漩與同桌偷偷說話問題時采...
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【案例分析題】明明是一個小學生,英語老師關注他,他上課就積極舉手發(fā)言。后來換了一位英語老師,不了解明明的情況,關注他少了,他上課就不積極了,而且英語成績一落千丈。如果你是這位英語老師,你會怎么辦?
答案:
如果我是這位英語老師,我會努力變明明的外部動機為內(nèi)部動機,變附屬內(nèi)驅(qū)力為認知內(nèi)驅(qū)力。我會幫助明明確立正確的學習目標并激發(fā)...
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【案例分析題】明明是一個小學生,英語老師關注他,他上課就積極舉手發(fā)言。后來換了一位英語老師,不了解明明的情況,關注他少了,他上課就不積極了,而且英語成績一落千丈。明明屬于什么學習動機,屬于哪種性質(zhì)?
答案:
根據(jù)奧蘇伯爾關于學習動機的分類,附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們(如家長、教師)的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一...
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【簡答題】某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動:活動一:教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子,學生自由觀賞,與環(huán)境互動,自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望?;顒佣鹤寣W生以小組為單位,介紹自己的畫,請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見,并進行修改?;顒尤航處煶鍪咀约旱漠?,進行示范介紹,請學生介紹并為繪畫作品提建議,為學生提供交際案例,讓學生仿照老師的樣子,自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫,把話說完整,把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽,認真評價?;顒铀模阂孕〗M為單位,推選評委,帶領大家評選“最受歡迎的畫”,推薦參加班級畫展,為了本組的畫能被選中,小組的同學必須想辦法說好推薦的理由,說服其他組的同學,其他組里的同學可以提出不明白的問題,或提出自己的意見?;顒游澹赫埆@獎的同學在音樂聲中上臺領獎,其余學生當小記者,采訪獲獎的同學,讓他們談談獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。問題:你是怎樣評價上述設計的?請從教和學的角度進行評述。
答案:
在這個教學案例中,教師針對話題本身和小學生的特點,采用靈活多變的形式組成口語交際活動。在“舉辦畫展&rdqu...
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