A.一對一
B.一對少
C.一對多
D.少對多
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A.場獨立型
B.場依存型
C.沉思型
D.沖動型
A.學前階段
B.小學階段
C.初中階段
D.高中階段
A.性別差異
B.年齡差異
C.種族差異
D.水平差異
A.沖動型
B.反思型
C.場依存型
D.場獨立型
A.斯皮爾曼
B.卡特爾
C.瑟斯頓
D.吉爾福特
A.智力二因素論
B.智力結(jié)構(gòu)論
C.智力多元論
D.智力三元論
A.認知方式和認知途徑
B.認知方式和認知能力
C.思維方式和智力水平
D.智力水平和認知水平
A.苛勒
B.西蒙
C.榮格
D.馬斯洛
A.觀察法
B.實驗法
C.查法
D.臨床個案法
A.特性與共性
B.包含與被包含的關(guān)系
C.能力與人格
D.生理與社會
最新試題
在我國的學者看來,組成人的“智力”的基本因素中,核心是()
氣質(zhì)與性格的區(qū)別主要體現(xiàn)在()方面。
在哪個階段學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點?()
()是指問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型。
()即將各種價值觀組織成一個內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi),使之成為個人性格的一部分。
美國教育部定義:“資質(zhì)優(yōu)異”是指兒童在學校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力和()
流體智力和晶體智力說是由美國心理學家()提出來的。
根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占相對優(yōu)勢而劃分的智力類型是()
一般來說,喜歡人云亦云,社會敏感性高,愛好社交的人屬于()認知風格。
學生性格差異主要是指性格的()差異和性格()差異。