設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案要盡量考慮到小學(xué)生“好玩的天性”，這需要遵循（）。

史密斯-拉根模型的策略設(shè)計不包括（）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的核心理念不包括（）

將學(xué)習(xí)過程分為理解、習(xí)得、儲存、提取四階段的是（）

根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（）

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的根本是（）

小學(xué)數(shù)學(xué)定律定理的教學(xué)難點是（）。

一個學(xué)生試教時，老師給他的評價是“上了一節(jié)優(yōu)秀的傳統(tǒng)課”，這說明這個學(xué)生沒有遵循（）。

小學(xué)數(shù)學(xué)的嚴謹性體現(xiàn)在（）。

表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學(xué)符號語言表達的一種數(shù)學(xué)命題，是小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則中的（）。