A.只保存工作表文件
B.只保存圖形文件
C.將工作表和圖表一起保存
D.分別保存工作表和圖表
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在接受了阻擊敵人的任務(wù)后,連長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō):只要我還活著,鬼子就休想跨過(guò)昆侖關(guān)。以下哪項(xiàng)如果為真,則上述斷定不成立?()
①連長(zhǎng)還在,鬼子跨過(guò)了昆侖關(guān)
②連長(zhǎng)犧牲了,但鬼子沒能跨過(guò)昆侖關(guān)
③連長(zhǎng)犧牲了,鬼子跨過(guò)了昆侖關(guān)
A.只有①
B.只有②
C.①和②
D.①和③
A.有時(shí)有的運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技狀態(tài)很好
B.所有的運(yùn)動(dòng)員在某一時(shí)刻競(jìng)技狀態(tài)都好
C.有的運(yùn)動(dòng)員有時(shí)競(jìng)技狀態(tài)不好
D.某個(gè)運(yùn)動(dòng)員在所有時(shí)刻競(jìng)技狀態(tài)都好
A.只有2006年以后新建的樓房才帶有外墻保溫層
B.所有2006年以后新建的樓房都帶有外墻保溫層
C.有些2006年以前新建的樓房也帶有外墻保溫層
D.所有2006年以前新建的樓房都不帶有外墻保溫層
A.小李的體重會(huì)下降
B.小李的體重會(huì)維持不變
C.小李的體重會(huì)上升
D.無(wú)法判斷小李體重變化的趨勢(shì).
最新試題
實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求,在學(xué)前的中小學(xué)教育實(shí)踐中,實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則有()。
王老師是某班班主任,開學(xué)之初,他通過(guò)摸底考試的形式,了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平,并為下一階段的教學(xué)與班級(jí)管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是()。
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是特殊的()。
教師給學(xué)生寫了這樣一則評(píng)語(yǔ):“活潑開朗的你經(jīng)常積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng),幫助同學(xué),關(guān)心班集體,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。"這一評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)()。
下列教學(xué)模式中,()的基本結(jié)構(gòu)是:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提高。
在講解《江南好》這首詩(shī)的時(shí)候,張老師用視頻播放了江南的春光,讓學(xué)生觀看到江南春天的美景,運(yùn)用的教學(xué)方法是()。
形式教育論起源于古羅馬,主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
在講解祈使句概念的時(shí)候,王老師說(shuō):“祈使句是一種表達(dá)如勸告、叮囑、請(qǐng)求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學(xué)內(nèi)容后,和學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們一定要注意祈使句的特點(diǎn)!”這句話,其實(shí)就是個(gè)祈使句。案例中王老師運(yùn)用的補(bǔ)講方式屬于()
以學(xué)生的探究活動(dòng)為主,以學(xué)生發(fā)展為本,以解決問(wèn)題為中心,注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)模式是()。
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。