教師社會(huì)化的完成主要在從教之后，任教學(xué)校是促進(jìn)初任教師社會(huì)化的最重要場(chǎng)所。

在師范教育階段，對(duì)師范生的從教思想影響較大的是教育實(shí)習(xí)。

教師專(zhuān)業(yè)化強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)特性的提升及職業(yè)專(zhuān)門(mén)化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成和完善。

專(zhuān)業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸發(fā)展成熟，具備鮮明的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。

教師成就動(dòng)機(jī)是指教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價(jià)值，愿意認(rèn)真地去完成，并欲達(dá)到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種外部推動(dòng)力。

預(yù)備階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。

下列選項(xiàng)屬于客體文化資本的是（）。

（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。

教師理性具體表現(xiàn)為教師教育教學(xué)的本體理性、認(rèn)知理性、價(jià)值理性和實(shí)踐理性四個(gè)方面。

教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，以權(quán)威角色促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。