A.多重刺激法
B.全面交流法
C.自然情境法
D.兒歌故事法
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A.終極目標(biāo)
B.總目標(biāo)
C.長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)
D.階段目標(biāo)
A.治療者承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程
B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從
D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系
A.弗洛伊德
B.羅杰斯
C.阿克瑟萊恩
D.萊恩
A.認(rèn)知記憶策略
B.發(fā)散思維策略
C.集中思維策略
D.評(píng)價(jià)思維策略
A.攻擊性行為
B.恐懼情緒
C.嫉妒行為
D.退縮行為
最新試題
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力的特殊需要幼兒語(yǔ)言矯治方法是（）。
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過(guò)模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂(lè)意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
對(duì)于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）
對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
導(dǎo)致兒童視覺(jué)障礙的疾病因素不包括（）。
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
一級(jí)盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來(lái)離開(kāi)座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。